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作者:hxceshi 发布时间:2022-11-28 15:02 次浏览

课堂互动知识内涵如下广告机技术。静态式互动知识和动态式互动知识。但是教师话语往往不能一次达到“可理解”的状态。就会更清楚地认识、理解和改善自己课堂上的互动状况。教师主要通过学习而掌握关于课堂互动的知识。教师可以接触到关于课堂互动的知识。。英语课堂作为专业实践的重要领域也存在这两种情境。可以称为“建构式课堂互动知识”。直接套用理论性互动知识的机会就会大大减少。“建构式课掌互动知识”出现。

第五章英语教师课堂互动反思运行机制要经历三个阶段陈述阶段 、联想阶段 、自动化阶段 。陈述阶段中 陈述性知识作为现实存在于大脑之中 联想阶段中 实践者为了完成特定的目的 将大脑中的现实联系在一起 试图找出完成目的的方法 自动化阶段中 大脑持续地产出方法。根据 的知识划分类别 本研究将课堂互动知识理解为关于课堂互动的知识 即陈述性知识。同时 也理解为管理课堂互动的知识 即程序性知识 这是一种实践的、情境的、发展的知识。前者为后者提供基础 后者又不断充实前者。课堂互动知识内涵如下广告机技术互动机制 英文。课堂互动知识静态式课堂互动知识 如二语习得研究中关于输入、输出、互动的知识 动态式课堂互动知识 如会话知识 包括话轮分配机制、话轮转换特征等等 转移式课堂互动知识构建式课堂互动知识 如管理课堂话语主题 利用互动中学习机会的知识 包括识别并利用、创造并利用 英语教师课堂互动知识的组成部分如图所示教师课堂互动知识主要由两部分构成 关于课堂互动的知识和管理课堂互动的知识。前一知识的来源主要是学者的研究成果 可以称为理论性互动知识 隶属于英语教师学科知识 通常以明示的方式出现 后一知识主要来源于个体实践和反思过程中 表现为个体在实践中对理论性互动知识的理解、应用或构建新的课堂互动知识 可以称为实践性互动知识 隶属于英语教师学科教学知识 常以缄默的方式出现。

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根据课堂互动的性质 关于课堂互动的知识可以分为两类 静态式互动知识和动态式互动知识。如果将课堂互动视为相对静止的状态 课堂互动知识就可以视为一系列教学技巧构成的复合体 可以称为“静态式课堂互动知识” 如教师提问技巧。如果将课堂互动视为动态的状态 课堂互动知识就可以视为不断向前发西南大学博士学位论文展的过程 可以称为“动态式课掌互动知识” 结构。前者主要探讨课堂中何种互动有利于学生学习研究成果清晰明了 相对静止互动机制 英文。例如 关于输入的研究认为可理解性的输入是学生习得语吉‘的基本条件 但是教师话语往往不能一次达到“可理解”的状态。当遇到交际障碍或对学生的输出不满意时 教师必须通过反馈 调整话语 引发学生进一步回应。通常 教师可能在无意识的状态下做出这些话语调整 但是如果教师预先掌握了可输入假设等课堂互动知识 就会更清楚地认识、理解和改善自己课堂上的互动状况。后者并没有给出具体的方法 只提供课堂言语互动的描述 至于实践中如何操作 完全依靠教师自身的判断。这类知识研究结果由于是描述性的 因而会随着具体的情境的变化而变化 其内容从而得以不断充实。例如 通过学习会话知识中的话轮 及话轮分配机制中的话轮分配技巧 教师了解到课堂上存在两类话轮分配技巧 教师分配和学生自选。

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如果教师认为课堂中有必要分配话轮 她就可以采取这两种方法互动滑轨屏 TEl 13329706647。而哪一种方法更合适则取决于教师自己判断和分析。教师主要通过学习而掌握关于课堂互动的知识。学习的途径多种多样 教师可以参与教师教育课程或参与课堂互动研究 阅读到课堂互动的书籍或论文 了解研究进展。通过这些途径 教师可以接触到关于课堂互动的知识。管理课堂互动的知识本质上是通过课堂互动 对学生学习进行管理的知识轨道屏 TEl 13329706647。按照舍恩的观点 任何专业实践领域都存在两种情境 “干爽坚实的高地”和“湿软的低地” 。英语课堂作为专业实践的重要领域也存在这两种情境。对于“干爽坚实的高地” 英语教师可以直接应用专家们研发的理论性互动知识 可以称为“转移式课堂互动知识” 对于“湿软的低地” 英语教师可能需要改造关于课堂互动的知识 也可能需要构建新的互动知识 可以称为“建构式课堂互动知识”。无论前者还是后者 都带有教师个人特质 都要通过教师的判断、分析和发展才能获得。英语教师在应用转移式课堂互动知识时 多直接套用理论性互动知识 但是在“湿软的低地” 问题本身不稳定 教师不得不不断地框定问题 直接套用理论性互动知识的机会就会大大减少。这种情况下 “建构式课掌互动知识”出现。

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